从哈佛到中国高校,一场跨越半世纪的"文科裁员潮"

_NEWSDATE: 2026-05-02 | News by: 文化纵横杂志 | 有0人参与评论 | 专栏: 哈佛 | _FONTSIZE: _FONT_SMALL _FONT_MEDIUM _FONT_LARGE
拉芬瑟指出，人文学科以其现代面目与形态呈现并一度成为大学中的核心，也正是传统大学及其人文学科危机的结果。由中世纪始的大学经院哲学即传统的人文学科，作为神学的仆从以及神、法、医等专业的预备教育，在13至17世纪一直“扮演着必不可少而又不起眼的角色”，到18世纪末连同大学一度陷入与当代极为相似的危机巅峰，其最突出的表征是在1789—1815年不到30年间，整个欧洲的143所大学中约有60所关门歇业。［6］18世纪末的大学与人文学科危机有其深层背景动因，如为神学主导的经院哲学陈腐空疏，古拉丁语与希腊语等古典语言教育生涩繁琐，远离社会现实生活，作为新的学问——科学始终被排斥于大学之外，以至于长期为皇家科学院或众多民间学会以及业余爱好者所主导。此外，还有一个最为重要的原因，这就是传统人文学科与当时纷纷崛起的民族国家政治和经济生活之间存在疏离。18世纪末拿破仑废弃传统大学而发展重实利的高等专门学校，英国各工业城市在19世纪上半叶纷纷创办以工程与管理见长的新大学即今天的“红砖大学”，都是这一恢弘历史背景下的产物。简言之，传统人文学科作为一向沉醉于彼岸世界和人的精神层面之学问，在不可遏止的世俗化潮流中，其式微与衰落似是无可逃脱的命运。

正是为了挽救这种危机，19世纪初在新人文主义思潮影响下，德国的大学改造走上了另外一条独特的发展道路。在康德、施莱尔马赫、费希特以及洪堡等的倡导下，德国创建了柏林大学。拉芬瑟认为，柏林大学的基本理念是把人从神学束缚中解放出来，因而使得人成为大学的中心；但是它不关注功用而是以人本身为目的，“构成科学核心与统一前提的人的感觉、认知、理性与判断等能力，应置于大学哲学院的中心位置，并不断地接受审查与培育”。如此，以人为中心的哲学院崛起，也意味着作为先验知识的人文学科再次进入大学及其知识组织体系中的关键位置。［7］以此为开端，柏林大学开创的哲学院及其人类中心主义取向，构成了传统与现代人文学科的分水岭。然而，它在赋予人文学科新的面目及其崇高地位的同时，也伴随其内涵的逐渐丰富与外延的不断扩大，即由人文（humanities）到人的科学（human science），从而为现代人文学科的长期式微埋下了伏笔。

19世纪初德国思想家所期待的柏林大学，其理想状态是以纯粹的理论研究淬炼人的理性精神，企望以人类对所有无功用知识的自由探求，检视人的缺陷与所能达到的边界，以知识的完整与统一性，实现一代新人与完人的教化目的。它不仅把哲学视为与神、法、医平等的学问，甚至认为哲学是所有知识的总汇，这也是柏林大学的哲学院（Faculty of Philosophy）以及哲学博士（PhD）产生的初始因由。然而，由此带来的一个悖论是：随后近百年的历史演绎轨迹表明，推崇高深学问的自由探究，不仅偏离了以人为中心的教化目的，逐渐转向了外部客观世界，而且与知识的整体性愈行愈远，进而促成了大学众多分支学科。在各自高度专门化的演变过程中，不同学科之间的边界愈加凸显，甚至形成相互抵牾的研究范式与学科文化。拉芬瑟认为，整个19世纪，德国大学就是一个由哲学到自然哲学、再到众多自然科学分支以及社会科学诸多学科不断生成的过程，这些学科逐渐脱离了其哲学或者人文学科的母体，并形成相对独立的知识体系。“人文学科再也难以承担作为其他学科基础的角色，而只是作为一种有别于其他的特殊知识储备，并与其他知识形成竞争或者对等交流的关系。”［8］事实上，在此过程中，就是人文学科本身也在发生裂变，逐渐趋于高度专门化与学科化，成为大学内部整体知识拼盘中相对独立的组成部分。到19世纪末20世纪初，在大学内部知识分化与智识分工日益细化的格局中，人文学科也同样以建制化的演进路线而成为与其他领域并立的系科，广纳门徒，传技授艺，成为相对独立且有着浓厚规训意味的高度专门化学科与专业。

到20世纪初、特别是二战后，随着纯粹科学的应用价值在军事与民生领域的凸显，社会科学转向对经验世界的关注及其理论的科学化，在大学愈加世俗化乃至功利化背景下，人文学科更是快速淡化了其残留的博雅品味与精神贵族气质，或者作为学院知识分子的专门学问，或者成为面向所有学生的通识（博雅）教育的组成部分。如果说在高等教育尚为稀缺资源的精英教育阶段，人文学科还有其游刃有余的生存与发展空间，那么在20世纪70年代之后，伴随着物质主义、消费主义在社会各领域的滋生蔓延，以及由大众化引发的高等教育与劳动力市场之间供需关系改变，人文学科处境愈加尴尬，至少从学生的偏好与专业选择角度而言，选择人文学科主修专业的比例开始出现大幅下降趋势。博耶（Ernest L. Boyer）早在20世纪90年代就发现，1970—1985年，美国新入学的大学生愿意选择“艺术与人文学科”专业的比例从21%降到8%，商科则从16%提高到27%，人文学科是所有专业领域中比例降幅最大的类别。［9］回到开篇话题，显然，人文学科本科专业的压缩，其来有自，且早已显露端倪。至于为何今天再次为人们广泛关注，有众多更为复杂的深层原因。
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