語言學習: 談談學習中文“低齡化”的問題

2006-07-30 | 來源: Edwin | 轉到微信 | 有0人參與評論 | 字體: 放大縮小 | 收藏 | 打印

　　最近一兩年，加拿大華裔子女學習中文呈現出低齡化的現象，“低齡”的范圍一般在3-5歲左右。學習中文低齡化是一個可喜的現象，一方面它表明了家長的遠見，更重要的是家長抓住了人的一生中學習語言的最佳時期。目前，幼兒識字已成為一個國內外教育工作者關注的熱點。在中國，幼兒識字教育被看作為基礎工程、戰略工程。在漢字推向全球、中文走進世界的新形勢下，認真研究海外幼兒學習中文及提高幼兒智能這一新課題，顯然有其重要的意義。

　　1982年，英國著名科學雜志發表了一篇關於英、法、德、美、日五個國家兒童智商測查報告。科學家得出的結果是，英、法、德、美四國兒童的智商平均為100，唯獨日本兒童的智商為110。在英、法、德、美各100名兒童中，智商達到130的各兩名；唯獨日本兒童有10名。科學家的最終結論是：日本兒童之所以跟其他四國兒童存在如此大的差距是因為日本兒童學習了漢字。

　　說到這裡，筆者不由想起日本著名學者石井勳博士。這位科學家長期以來孜孜不倦地從事日本兒童漢字學習研究，經過大量的實驗，他得出如下的結論：6歲（入小學前），不認識漢字的孩子智商平均為100；5歲開始學漢字，智商平均為110；4歲看始學漢字,智商可達120；3歲開始學漢字，智商可達130。這一研究結果無疑是對漢字可以增強孩子智能的充分肯定，有著科學理論的指導意義。

　　海外幼兒（3-5歲）學習中文比起6歲以上的孩子有它得天獨厚的優勢。第一，他們受英語環境的影響比大孩子小；第二，他們有超乎人們想象的記憶力和模仿力；第三，他們處於對什麼都好奇的成長時期，喜歡學習、渴望學習；第四，他們正處於這個年齡段獨有的學習語言的“敏感期”。如果我們能充分利用幼兒獨特的潛能，那麼他們本身的自然天賦就得以發揮，反之，那些潛能就悄悄地沉睡……。從某種意義上說，那是令人十分惋惜的浪費。

　　然而，充分利用孩子身上的潛能要靠家長和學校的雙方努力才能做到。下面筆者想談談如何面對學習中文低齡化的問題。

　　首先，幼兒學習中文集中在一個語言點上，就是“識字”。具體地說是，怎麼識字？識多少字？

　　“怎麼識字”是一個方法問題，有了科學的識字法，不但可以在我們提倡的“無意、隨意、樂意”的環境中快樂地學，也能使整個識字過程事半功倍。據統計，目前有三十多種經得起考驗的識字法在全國各省市使用。今年四月，筆者在北京第二屆識字教學國際研討會上親眼目睹了很多有效的識字法。少則幾個月，多則一年，可以讓3-5歲的孩子在上小學前就識字2500，這些識字法讓人耳目一新，受益匪淺。

　　但是，鑒於海外的特殊環境，原封照搬別人已經成功的識字法未必奏效。我們必須根據自己的實際情形，創立適合海外低齡兒童的高效識字法。我校的“寶寶快樂識字班”就是專門為3-4歲孩子開設的，我們采用的識字法定位在以下兩點上：一，符合漢字的科學性；二，符合兒童的認知規律。我們的寶寶識字教材不只是一首首充滿韻味的兒歌，更有精心設計的上百個游戲和色彩繽紛的教具、圖畫，充分體現出“無意、隨意、樂意”的快樂教學環境和原則。對低齡幼兒，游戲多、活動豐富是非常重要的，幼兒就是在游戲中獲取知識的。一些看似玩玩的東西，對教授者其實都有明確的計劃和目標；對孩子則是在不知不覺的自然狀態下學到了很多東西。

　　國內小學多年來沿用教育部“小學識字2500”的規定，小學前是不准識字的。實際上，這些年各省市意識到現行的小學語文教材和教學法已不能適應新的形式需要，創造了很多高效識字法，2500字早在入學前就解決了。我校的“寶寶快樂識字班”就是兩年前在研究3-5歲兒童智力開發跟學習漢字關系的基礎上開設的。兩年來，效果甚佳。一般來說，一個零起點的幼兒，一年後就可以進行帶有故事情節的簡單閱讀。我們對三歲的孩子不規定識字量，讓他們在快樂的“三意“中自然遞增字詞；對四歲的孩子設有靈活的識字量。但是，“不規定識字量也好”，“設有靈活的識字量”也好，最終，孩子們都能獨立閱讀不帶拼音的淺顯幼兒讀物。在我們的教學總體設計中，“寶寶快樂識字班”的幼兒將跳過我校九年一貫制的前兩年“集中識字”課程，直接進入閱讀班。