教師不能“育家長”

教師不能“育家長” | 師 · 說

樓主 / lortenkin123

教師與家長是兒童成長最重要的影響因素。教師“育學生”首先要“育自己”，在提升自身專業素養的前提下，與家長建立相互尊重、平等對話的互動關系，從而確立自己在家長心目中的專業地位。關於教師與家長的關系，成都大學教授陳大偉如是說——

前不久，我在一篇文章中表達了一個觀點：教師育人首先要“育自己”，教師先要愛自己，栽培好自己，加強自身修養，這是“君子務本，本立而道生”。其次是“育學生”，教師要幫助學生更有成效地獲得生存本領、生活智慧，體驗生命的尊嚴、價值與意義。在“育自己”“育學生”方面有心得後，教師育人的新使命是“育同事”。“育同事”就是與同事共建有利於成長的環境，在相互切磋中實現共育。

“教師也要育同事”這個觀點得到一些朋友的贊同，同時有人提出“教師還有育家長的責任”。教師與家長是兒童成長最重要的影響因素，對於家校合作共同促進學生發展我是贊同的，但對教師要承擔“育家長”的觀點，我持保留態度。

教師不能“育家長”，如果教師把家長看成自己的教育對象，教師時時以教育者自居，就難以與家長建立相互尊重、平等對話的互動關系。況且，教師未必有教育家長的能力和水平。2000年，我在北京參加一個骨幹教師培訓班，主講嘉賓在談到家校關系時，有的說起被孩子班主任“教訓”的故事，他們也認同和接受班主任的一些批評，但同時又認為很多批評毫無道理。隨著高等教育規模的擴大，現在的學生家長學歷越來越高，許多家長的受教育水平與見識在教師之上，我們不能擺出一副高高在上的姿態。

同時我們也要看到，高學歷家長對教育未必有研究。家長基於自己孩子的立場和利益，在看待問題、處理問題時難免會以自己的孩子為中心，缺少大局觀和長程視角。這都可能導致家長對子女教育方法的不合理，以及對班主任處理班級事務看法的不客觀。此時，教師要確立專業自信，通過自己的專業能力、專業態度和專業方式，樹立起自己在家長心目中的形象與地位，提高家校共育的實效。

教育部在《關於加強家庭教育工作的指導意見》中，就教師與家長的關系並沒有以“教育”定位，而是以“指導”定位：“強化學校家庭教育工作指導”“要舉辦家長培訓講座和咨詢服務，開展先進教育理念和科學育人知識指導”“中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務”。

需要注意的是，“指”可以是指示，指示出家庭教育更值得追求的目標，更有價值的方法；“指”可以是指點，可以對有成效或者不理想的家庭教育組織討論，進行點評。“指”過以後還需要“導”。在我看來，“指導”的重點在於“導”。我曾經讀到江蘇省無錫市揚名小學崔蕾老師寫的一篇教育敘事：她曾經反復給學生講“學會做事從學會掃地開始”“天下之事，必作於細”“一屋不掃何以掃天下”的大道理，但教室地面依然打掃不幹淨，桌椅用具依然擺放不到位。後來，她經過用心觀察發現，問題的主要原因在於多數孩子不懂怎麼掃地、怎麼整理用具。於是她在班會上手把手教學生掃地，指導學生怎樣分工、怎樣安排打掃次序、怎樣整理桌椅，而不是再向學生灌輸掃地的重要意義，直接走操作路線。

這件事告訴我們，教育的問題不僅是認識問題，也不僅是態度問題，還有方法和技術問題。同樣，家庭教育也需要方法。比如，對家長督促孩子完成家庭作業，不能只是提要求，而要給家長有效督促的方法。比較而言，“指”起來容易“導”起來難，教師需要積澱“導”的經驗，修習“導”的能力，提高“導”的水平。

教師與家長是相互學習、一起進步成長的關系。師生關系的一種理想境界是教學相長，同樣教師與家長理想的關系也是共同成長。成長進步是人生第一要務，在與家長交往的過程中，以心靈開放為前提，以平等對話為途徑，以彼此成長進步為目標，在成長進步中提升學校教育和家庭教育的質量，實現學生更有品質的發展，這是我認為更值得探究與實踐的教師與家長的關系。