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據有關調查總結，人們對天才的認識有大致下述誤解：
誤解之一：天才都是全才
最常被冠以天才稱號的是那些在學業上展露天賦的兒童，他們一般是在學校重視的兩大領域－－－語言和數學方面有突出表現的孩子。心理學家和教育學家通常采用智商測驗的方式測定學業方面的天賦，然後從智商測驗中得到一個綜和分數。根據智商測驗的綜和分數與有關人群的ＮＯＲＭ相比較，由此，一些兒童獲准加入超常兒童特殊教育計劃（ＧＩＦＴＥＤ　ＰＲＯＧＲＡＭ），這個篩選方式與心理學家篩選被試以納入天才研究項目類似。
實際上，這裡面有一個潛在的假定，即，天才兒童的智力是綜合性的。而事實上僅就文化學習方面的能力而言，兒童的天賦也常常並非表現為一種全面能力，兒童既然有強項，也就會有弱項。
誤解之二：不具備超常的智商分數（ＩＱ　Ｓｃｏｒｅ）就不是天才，

許多在音樂，藝術和體育項目上表現出非凡能力的兒童通常並不一定在現有的智商測驗中表現突出，這實際上是由於目前的智商測驗的范圍局限所制。至今，智商測驗所顯示的只是人的能力中的小部分。不過，令人欣慰的是，隨著科學界對人類自身理解的進步，有關智商測驗的研究和應用每年都在不斷改進。

誤解之三：天才都是天生的，不需環境栽培。這種誤解往往忽視了環境對天才發展的巨大影響。這中間，往往家庭的影響比重大於學校和社會。所以，當代發展心理學（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）特別強調人類發展變化中Ｎａｔｕｒｅ　＆Ｎｕｒｔｕｒｅ的交互作用是最為重要的。

誤解之四：天才兒童必成大器。其實無論一個人幼年時天賦多高，我們都不能斷定起成人後必定出類拔萃。事實上，許多天才孩子，尤其是神童，的確在他人繼續向感興趣的方向前進時，他們卻銷聲匿跡了。中國文革後的第一批少年大學生中的不少神童就是例證。原因有內在和外在的。另外有的人雖功成名就，卻因為種種原因，並沒能做出過真正富有創造性的成就。天才兒童雖能獨立的在自己的領域中用新奇的方法解決問題，但從改變一個領域的意義上來看，幾乎沒有人能在不經過多年艱苦的工作能達到創造性的成就。

如同所有愛孩子的父母，許多高成就天才兒童的父母當然也渴望孩子能發揮優勢，但僅從對所有兒童取得的成就來看，一般總是那些既鼓勵孩子獨立自主，同時又樹立明確目標的父母，權威但不專制的父母，對孩子的教育效果最好。

眾所周知，公立學校的教育准則是給每一個孩子有平等的教育機會。有人問，那為什麼加拿大公立學校有ＧＩＦＴＥＤ　ＰＲＯＧＲＡＭ？
因為，平等的教育機會並不意味著每一個人都應該在相同的時間做相同的事情。

據長期對有關超常兒童的教育與個體需要的研究發現，如果讓那些有特別天賦的孩子與其他孩子一起長時間地坐在教室裡保持安靜或重復一些他們早已掌握了的東西，是一件十分困難的事，這些超常兒童通常會感到非常煩躁不安，生氣或沮喪。或出現一些同齡孩子沒有的一些問題或麻煩。如果注意觀察，有天賦的孩子在他們的思維方式上與一般兒童是有許多的區別的，比如他們可能會關心核戰爭，死亡，生命等問題及對人類的影響，筆者最近有機會目睹了大約２５個超常兒童寫的作文，同另外３０個普通班的孩子的作文本相比之下，就能看出一些蜘蛛馬跡，同樣的年齡對待同樣的議題，前者就提到對許多現今世界的貧富懸殊，種族歧視，環境污染，城市化過快而使野生動物 “ 無家可歸 ” 等問題的看法，當然這在學術統計上只是一個ＣＡＳＥ，對於任何結論都還需要更多的更廣的深入研究。不過，超常兒童能看到一些在教科書上沒有出現的可能性，注意的話題可能是同齡孩子可能不太注意的話題是一個被公認的現象。他們對於吸收和理解新的思想與概念等遠比普通孩子要來得快。而這往往是他們在學校表現煩躁的主要原因，因為在一個正常學生的教室裡，一個教師是不可能為掌握知識很快的少數學生單獨上課的。

比較遺憾的是，有些父母，由於缺乏有關方面的知識或傾向於從負面的方向認為孩子只是在學校制造事端，甚至有的擔心孩子是否患上注意力缺乏症（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　Ｄｅｆｉｃｉｔ　Ｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＡＤＤ）或注意力缺乏和多動症（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ－Ｄｅｆｉｃｉｔ／Ｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ　Ｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＡＤＨＤ）。由於有天賦的兒童常常高度敏感，自責，如果受到父母未經有關方面檢查就斷言的誤導和指責，孩子有可能會真地認為自己是有問題的人，這對孩子的ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ也是具摧毀性的。這樣一來，有些孩子的天賦不僅沒有得到發掘，一生的命運還可能誤入歧途。這不僅是個人的悲哀，也可成為家庭甚至社會的問題。所以讓家長擁有和懂得有關知識，讓孩子知道自己是有天賦的，並向他們解釋他們與別人有一些不同是正常的，避免孩子認為與別人有不同的地方便是自己的錯誤等。因此，有關方面強調，一定要讓超常兒童的父母意識到，給予超常兒童一些特別的護理以滿足他們特別的需要，對孩子，對家庭，對學校，對社會都是很重要的。

基於這些需要，北美都有類似的機構安排相應的服務，比如美國的Ｇｉｆｔ　ａｎｄ　Ｔａｌｅｎｔ　Ｐｒｏｇｒａｍ．加拿大各省部級有相關的Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｃｔ，如安省的Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｃｔ就要求公立學校的Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｏａｒｄ為有特殊需要的孩子提供特殊教育和服務，這樣就有了加拿大的Ｇｉｆｔｅｄ　Ｐｒｏｇｒａｍ。公立學校的Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｏａｒｄ為此建立了ＩＰＲＣｓ（Ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ，ａｎｄ　Ｒｅｖｉｅｗ　Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅｓ）來鑒別需要特殊教育和服務的孩子。這些Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅｓ必須由至少三位成員組成，其中一位必須是學校校長或是一位ｂｏａｒｄ　ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒｙ　ｏｆｆｉｃｅｒ．ＩＲＲＣｓ的運行也必須依據安省的法律條文（Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ　１８１／９８）

＊摘自：　Ｇｕｉｄｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｇｉｆｔｅｄ　Ｃｈｉｌｄ，ｂｙ　Ｊａｍｅｓ　Ｔ　Ｗｅｂｂ．（Ｐｈ．Ｄ）　ｅｔ　ａｌ．１９９４ .