[maohu]

原創：玫景潤心-李玫瑾

【最近，總聽到孩子們自殺的噩耗，家長們驚恐，老師們惶恐……我在2007年曾寫過一篇博客，現將此文找出，略作修改。】

當我們給予一個人生命，通過養育，看著他一天天長大：有他自己的想法了、有他自己的情緒了，有他自己的意志時，生命的意義，首先需要告知：

我們是否告訴過孩子：你的生命是爸爸媽媽給的。生命來之不易在於生命的脆弱，怎樣的撫育才使生命不夭折…；我們為何無論如何不能輕易傷害他人性命？法律為何要重中之重地保護生命？……

我們是否告訴過孩子：為什麼不能輕易地讓生命夭折？因為生命是情意的牽連，從出生起，媽媽每天的辛苦，就是昐著你一天一種變化：從呀呀學語，到跚跚學步，昐著你那依戀媽媽的神情，那種期待與依戀也將是媽媽在你成年後對你的期待與依戀之神情，生命在於源源不斷，生命更在於一種報恩與情意的美……

我們是否告訴過孩子：個人生命時間雖然有限，但有限的生命可以創造無限的奇跡，這世上最偉大的奇跡都是生命活動的痕跡，從思想名著，到令人陶醉的音樂，從讓全世界受益的電的發明到深究生命起源的科學探索，生命的價值就在於讓這個世界豐富多彩……

我們是否告訴過孩子：生活也象莫測的天氣，疾風暴雨後才會有絢麗多彩的彩虹。人生沒有過不去的坎，磨與難如何使生命更有力量！而有力量的生命才能有更多的生命感受與奇跡……

生命的意義，是否還可留給孩子們競相尋求答案呢？……

當我們看著孩子有一天與我們平視了，他的青春年華即將到來，生命的意義還需要來場體驗。

人生就是旅途，風景的多少，見多不怪的勇氣取決於他的路途長短。

成年人與未成年的孩子相比，我們擁有更多的見識，我們經歷過更多的人生風景，我們知道什麼是陷阱，也體會過人心叵測……。作為父母和老師，我們是否要有心做個向導，有意地帶他們去體驗和磨煉？

生命體驗是生命教育的一種，經歷和經過與聽說和看書是完全不同的體驗。生命體驗應該在人的早期持續地進行，若缺乏活著的教育，其他詩詞、數字、物理與天文的美妙，其實都將不復存在。

如何體驗？又如何經歷？這需要父母的有心設計，也需要教育工作者的專業設計。

首先，在吃苦的體力訓練中體驗和培養人的意志力。生命的意義是健康地活著，這種健康的順序最好從生理、從軀體開始。生命的早期不僅僅是智力的開發與培養，更重要的是體力的培養。體力培養不同於智力的培養，因為體力的培養必然伴隨著意志力的培養。在這一點上許多家長忽視了，所以現在許多高智商的人往往體力與智力不般配，他們最終都不是輸在起跑線上，而是輸在了半路上，因為他們缺乏毅力與意志力。不是大腦的意識和認識不給力，是軀體裡的神經系統完全無持續力。建議在孩子時幼年時，一定要重視讓他們參加某些體力訓練，人只有忍受過體力之苦，才會承受生活中之難。培養意志力應從體力訓練開始。

其次，在付出體驗中培養人的社會性與責任感。人的生命不是獨立的，人在早年的無能與無助已經證明這一點。如何讓早年一直接受父母給予的孩子懂得付出。只接收而不付出的人一定是自私之人，自私之人不是一個完整的人。那麼，如何讓孩子付出？那就是父母要學會示弱，要讓年幼的孩子分擔家中部分責任，分擔家庭中的部分任務。凡包辦生活全部的父母一定得到的是個自私並不知感恩的孩子。在學校的學生也要付出，他們在接受學習的同時就要義務地參與社會服務活動，使其懂得這個社會是彼此互助才可生存的社會！在互助中知道人字是相互支撐的道理。

再次，在成功與快樂體驗中培養人的自我價值感。現代社會化教育最大的弊端就是拔尖教育，對於那些非智力尖子的孩子充滿著壓力和挫敗感。事實上，天無絕人之路，天生我材必有用。每個人在社會中一定有他的位置。有需要他的人群，有他發揮自身價值的地方。所以，教育的第一項任務不應該僅僅灌輸需要背誦的知識。而是應該等來辨別每一學生的天生材質。幫助孩子認識自己，幫助他顯現出他獨特的才能，當他的才能讓人羨慕和需要時，讓他在成長與教育中感受自己的價值與驕傲！想必，這樣的孩子一定覺得活著有意思，活著有快樂，他的生命才會去創造，放出光彩。

以上，寫給那些已逝去的生命，也寫給所有活著的人！