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给儿子恶补数学 竟遭美国老师狠批
给儿子恶补数学 竟遭美国老师狠批给儿子恶补数学 竟遭美国老师狠批
在中国，许多家长有意无意地把“早学多学”当成培养孩子的捷径。刚到美国的时候，我也是沿用这种传统指导儿子的学习。
五岁前，儿子在国内的幼儿园学了不少小学的东西，到美国后，我又让他每天自学数学。一年级时，他的数学水平已远远超过同班的美国孩子。我借来小学六年级的数学课本，儿子一样应付自如。第一学期结束后，我们向学校申请让儿子插班到三年级上数学课。
不久，儿子的数学老师来信婉拒说：“我们的目标是培养孩子成为解决问题的能手，学会思考，让孩子把自信建立在他们自己的能力上，从而去珍视数学。”
当时我很不服气：能学六年级课本的孩子怎么就不能上三年级的课？但是，13年后再来读这封信，才知道数学老师的话一语中的——那些曾经“大跃进”式学数学、在美国孩子面前大出风头的中国孩子，最终却对数学有敬而远之、甚至产生望“数”生畏的感觉。
许多在美留学的中国孩子，都会在数学课上超前，甚至频繁跳级，儿子就是典型的例子，不仅小学、初中跳级两次，还超前学习了大学的微积分，在美国高考SATⅡ的数学考试中几乎得满分。但上大学后，他却与数学绝缘，尽一切可能避免选修曾经给他带来无数荣耀的数学。有一次，他甚至感叹道：“其实，并不是中国孩子比美国孩子聪明，而是我们比他们学得多、学得早……”
想起那位数学老师说过的话，再联系到儿子的感言，我感到震撼之余，也为孩子们担忧。中国孩子所谓的“起跑领先”，不过是让孩子在裁判的枪声未响之前“抢跑”，比别的孩子早学罢了。这种领先，无法让孩子持续发展。
现在，国内不少学校在假期就组织孩子学下学期的课程，许多家长也会请家教提前补课……在“不要输在起跑线上”口号的蛊惑下，我们的普通孩子都被当成了天才儿童，被驱赶着超负荷连轴转。
结果怎样呢？起跑领先，终点落后。孩子童年获得的“荣耀”，随着童年的逝去一去不复返，我认为，“早学多学”不是一条适合每个孩子的捷径。
反观美国，他们的基础教育看起来宽松、自由，其实更注重给孩子的人格发展、能力培养打下基础。
第一块基石：批判性思维
当中国的家长还在比拼知识学得多与少、快与慢的时候，美国人反而给孩子培养批判性思维。具体怎么做？他们从阅读、倾听这两处着手。
国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程，而美国的批判性阅读是在理解的基础上，先对阅读材料进行质疑、批评，然后再对其有选择地吸收。
这是一种主动、过滤后的吸收，吸收的是课本的精华。整个批判性阅读的过程，也是孩子对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。
同时，批判性阅读要求学生独立思考，从而表达一些言之成理、有分量的的独特观点。如果没有独立思考、没有创新意识，就没有自己独特的观点。因此，从某种意义来说，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。
批判性思维的另一个获取途径，是发展批判性聆听的技巧。它的关键在于，既不盲目地全盘接受，又能把理性分析作为思维的“过滤网”，虚心吸取说话者的精华，然后“悟”出自己的思想。
经过“批判性阅读”和“批判性倾听”两层训练，孩子就会有好主意，所以还要具备把主意“倒出来”的能力。
第二块基石：自我表现力
中国历来都有重行轻言的传统，甚至以不善表达为荣，以能言善辩为耻。这种轻言的观念，非常不利于培养孩子的表达能力。
孩子走上社会后，首先遇到的考验就是怎么推销自己。如果孩子有了好主意，但他表达不出来，或者不能有效表达，别人不知道他在说什么，他的好主意只能烂在肚子里，或者被能言善辩的人盗为己用。
而如果家庭从小能给孩子自我表现提供更多的机会和条件，那就能使他们超越应试教育的局限，今后具有更强的社会竞争力。
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