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給兒子惡補數學 竟遭美國老師狠批
給兒子惡補數學 竟遭美國老師狠批給兒子惡補數學 竟遭美國老師狠批
在中國，許多家長有意無意地把“早學多學”當成培養孩子的捷徑。剛到美國的時候，我也是沿用這種傳統指導兒子的學習。
五歲前，兒子在國內的幼兒園學了不少小學的東西，到美國後，我又讓他每天自學數學。一年級時，他的數學水平已遠遠超過同班的美國孩子。我借來小學六年級的數學課本，兒子一樣應付自如。第一學期結束後，我們向學校申請讓兒子插班到三年級上數學課。
不久，兒子的數學老師來信婉拒說：“我們的目標是培養孩子成為解決問題的能手，學會思考，讓孩子把自信建立在他們自己的能力上，從而去珍視數學。”
當時我很不服氣：能學六年級課本的孩子怎麼就不能上三年級的課？但是，13年後再來讀這封信，才知道數學老師的話一語中的——那些曾經“大躍進”式學數學、在美國孩子面前大出風頭的中國孩子，最終卻對數學有敬而遠之、甚至產生望“數”生畏的感覺。
許多在美留學的中國孩子，都會在數學課上超前，甚至頻繁跳級，兒子就是典型的例子，不僅小學、初中跳級兩次，還超前學習了大學的微積分，在美國高考SATⅡ的數學考試中幾乎得滿分。但上大學後，他卻與數學絕緣，盡一切可能避免選修曾經給他帶來無數榮耀的數學。有一次，他甚至感歎道：“其實，並不是中國孩子比美國孩子聰明，而是我們比他們學得多、學得早……”
想起那位數學老師說過的話，再聯系到兒子的感言，我感到震撼之余，也為孩子們擔憂。中國孩子所謂的“起跑領先”，不過是讓孩子在裁判的槍聲未響之前“搶跑”，比別的孩子早學罷了。這種領先，無法讓孩子持續發展。
現在，國內不少學校在假期就組織孩子學下學期的課程，許多家長也會請家教提前補課……在“不要輸在起跑線上”口號的蠱惑下，我們的普通孩子都被當成了天才兒童，被驅趕著超負荷連軸轉。
結果怎樣呢？起跑領先，終點落後。孩子童年獲得的“榮耀”，隨著童年的逝去一去不復返，我認為，“早學多學”不是一條適合每個孩子的捷徑。
反觀美國，他們的基礎教育看起來寬松、自由，其實更注重給孩子的人格發展、能力培養打下基礎。
第一塊基石：批判性思維
當中國的家長還在比拼知識學得多與少、快與慢的時候，美國人反而給孩子培養批判性思維。具體怎麼做？他們從閱讀、傾聽這兩處著手。
國內傳統的標准的閱讀是一種外在、強加的被動積累式學習過程，而美國的批判性閱讀是在理解的基礎上，先對閱讀材料進行質疑、批評，然後再對其有選擇地吸收。
這是一種主動、過濾後的吸收，吸收的是課本的精華。整個批判性閱讀的過程，也是孩子對知識進行重構、成為知識的主人、學習的主體的過程。
同時，批判性閱讀要求學生獨立思考，從而表達一些言之成理、有分量的的獨特觀點。如果沒有獨立思考、沒有創新意識，就沒有自己獨特的觀點。因此，從某種意義來說，批判性閱讀是培養創造性人才的第一塊基石。
批判性思維的另一個獲取途徑，是發展批判性聆聽的技巧。它的關鍵在於，既不盲目地全盤接受，又能把理性分析作為思維的“過濾網”，虛心吸取說話者的精華，然後“悟”出自己的思想。
經過“批判性閱讀”和“批判性傾聽”兩層訓練，孩子就會有好主意，所以還要具備把主意“倒出來”的能力。
第二塊基石：自我表現力
中國歷來都有重行輕言的傳統，甚至以不善表達為榮，以能言善辯為恥。這種輕言的觀念，非常不利於培養孩子的表達能力。
孩子走上社會後，首先遇到的考驗就是怎麼推銷自己。如果孩子有了好主意，但他表達不出來，或者不能有效表達，別人不知道他在說什麼，他的好主意只能爛在肚子裡，或者被能言善辯的人盜為己用。
而如果家庭從小能給孩子自我表現提供更多的機會和條件，那就能使他們超越應試教育的局限，今後具有更強的社會競爭力。
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